سفارش تبلیغ
صبا
زبان آموزی

آن که کرده وى به جایى‏اش نرساند ، نسب او را پیش نراند . [ و در روایت دیگرى است : ] آن که گوهر خویشش از دست شود ، بزرگى تبار وى را سود ندهد . [نهج البلاغه]

نوشته شده توسط:   ف - اکبری شلدره  

شیوه نامه ی ارزش یابی پیش 2
سه شنبه 91 مهر 18  8:42 صبح

درس:ادبیات فارسی (تخصصی رشته ی ادبیات فارسی و علوم و معارف اسلامی)- کد کتاب 4/283چاپ 1391

 شامل :قافیه، عروض ،سبک شناسی  و نقد و ادبی .

 

مواد آزمون

نمره ی پایانی اول

نمره ی پایانی دوم،

شهریور،دی و بزرگسالان

نیمه ی نخست کتاب

نیمه ی دوم کتاب

قافیه

5/2

5/ه

-

عروض

5/7

2

-

معنی و مفهوم شعر و نثر

3

1

4

درک مطلب

2

1

3

خودآزمایی

5/1

-

5/1

معنی واژه

1

-

5/0

دانش‌های ادبی(تاریخ ادبیات، سبک‌شناسی، آرایه‌های ادبی)

5/2

5/0

2

شعر حفظی

-

-

1

نقد ادبی

-

-

3

جمع

 

5

15

نمره ی نهایی

20

20

 

توجه:از ابتدای کتاب ادبیات فارسی تا پایان درس 13 به نوبت اول و از درس 14 تا پایان کتاب به نوبت دوم اختصاص دارد.



  • کلمات کلیدی :
  • نظرات شما ()

    نوشته شده توسط:   ف - اکبری شلدره  

    ارزش یابی درس های پیش دانشگاهی
    سه شنبه 91 مهر 18  8:41 صبح

    به پروردگار مهربان

    ویراست جدیدشیوه نامه ی ارزش یابی درس های پیش دانشگاهی،تنها برای آگاهی همکاران گرم دلم ،تا بخشنامه ی رسمی آن که فرداها خواهد رسید.

    شیوه نامه ی نمره گذاری و ارزش یابی درس های زبان و ادبیات فارسی پیش دانشگاهی

     

    درس: زبان وادبیات فارسی( عمومی همه ی رشته ها) ،کد کتاب 1/283-چاپ  1391

     

     

    نمره ی پایانی اول

    پایانی دوم، شهریور، دی و بزرگسالان

    نیمة اول کتاب

    نیمة دوم کتاب

    معنی و مفهوم شعر و نثر

    6

    2

    4

    معنی واژه در جمله

    1

    5/0

    1

    درک مطالب

    4

    5/1

    5/2

    خودآزمایی

    3

    1

    2

    تاریخ ادبیات و درآمدها

    2

    -

    5/1

    آرایه‌ها و نکات بلاغی

    2

    -

    2

    شعر حفظی

    2

    -

    2

    جمع

    5

    15

    نمره ی نهایی

    20

    20

     توجه:از ابتدای کتاب زبان و ادبیات فارسی عمومی تا پایان درس 14 به نوبت اول و از درس 15تا پایان کتاب به نوبت دوم اختصاص دارد 

     

     

     

     

    ***  



  • کلمات کلیدی :
  • نظرات شما ()

    نوشته شده توسط:   ف - اکبری شلدره  

    ویراست جدید - 5
    سه شنبه 91 مهر 11  12:55 عصر

                                        ارزشیابی مهارت های نوشتاری ب: نگارش و انشا

    انشای فارسی (20 نمره)

    - ارزش یابی تکوینی (20 نمره) :

    10 نمره ،نوشتن موضوع انشا + 10 نمره طرح پرسش هایی از فعالیت های انشایی و نگارشی کتاب مهارت های نوشتاری و پرسش های نگارشی معلم ساخته .

    - ارزش یابی پایانی (20 نمره) :

    10 نمره، نوشتن موضوع انشا + 10 نمره طرح پرسش هایی از فعالیت های انشایی و نگارشی کتاب مهارت های نوشتاری وپرسش های نگارشی معلم ساخته .

    * نمره ی نهایی :

    میانگین ارزش یابی تکوینی و پایانی (20= 2 ÷40 =20+20)

    لازم است در ارزش یابی نگارش و انشا به موارد زیر توجه شود :

    1) به کارگیری واژگان مناسب و تعبیرها و ترکیب های خوش ساخت

     2) به کارگیری درستِ نکته های نگارشی ، دستوری و املایی.

      3) توانایی بهره گیری از نکات آموزشی مطرح شده در کارگاه نویسندگی

     4) بیان و توصیف دقیق مشاهدات .

      5) پیراسته ، ویراسته و پاکیزه نویسی .

    6) استفاده از آیات و روایات متناسب با موضوع.

    7) به کارگیری و استفاده مناسب از ضرب المثل ها و اشعار مناسب.

      8) رعایت نظم منطقی و پرورش موضوع.     

      9) تاکید و توّجه به استفاده از جمله های نو و خلاق.

    10) بهره گیری از تخیل و عناصر زیبایی سخن.

    11) در صورت برخورداری نوشته از فضای خلاقانه و نگاه نو ، می توان از برخی کاستی های ظاهری و کم اهمیّت مانند خط خوردگی ها ، چشم پوشی کرد.



  • کلمات کلیدی :
  • نظرات شما ()

    نوشته شده توسط:   ف - اکبری شلدره  

    ویراست جدید- 4
    سه شنبه 91 مهر 11  12:54 عصر

    ارزشیابی مهارت های نوشتاری- الف:  املای فارسی ششم

    املای فارسی : کتبی (20 نمره)

    - ارزشیابی تکوینی (20 نمره)

    20 نمره املای تقریری تقسیم بر دو ،به اضافه ی 10 نمره طرح سوال از بخش فعالیت های املایی کتاب مهارت های نوشتاری و پرسش های املایی معلم ساخته .   

    - ارزش یابی پایانی (20 نمره)

    20 نمره املای تقریری تقسیم بر دو + 10 نمره طرح سوال از بخش فعالیت های املایی کتاب مهارت های نوشتاری و پرسش های املایی معلم ساخته. 20=10نمره پرسش ها+10= 2 ÷20نمره ی تقریری .

    * نمره ی نهایی :

    میانگین ارزش یابی تکوینی و پایانی (20= 2 ÷40 =20+20)

    یادآوری : املای تکوینی (مستمر) همیشه از درس جدید نیست و می توان از درس های پیشین و حتی از شعرها ، بخوان و بیندیش ها و دیگر کتاب های درسی همان پایه نیز املا گفت .

     



  • کلمات کلیدی :
  • نظرات شما ()

    نوشته شده توسط:   ف - اکبری شلدره  

    ویراست جدید-3
    سه شنبه 91 مهر 11  12:53 عصر

      2 درک و دریافت( درک مطلب):

    در این بخش به ارزشیابی توانایی تفکر و قدرت نقد و تحلیل دانش آموزان ازمعنی و مفهوم شعر و نثر و محتوای درس ، بخوان و بیندیش ، حکایت و ... توجه می شود. می توان از پرسش های فعالیت درس در کتاب مهارت های نوشتاری فارسی نیز البته به صورت شفاهی در این بخش ،ارزش یابی کرد .

    3  حفظ شعر: در این بخش لازم است هر یک از شعرهای (بخوان و حفظ کن) کتاب را دانش آموزان در طول یادگیری مستمر و ارزش یابی تکوینی،حفظ کنند ؛زیرا تاکیدی هست تا حافظه ی دانش آموزان خوب پرورش یابد ، تقویت حافظه ،پایه ی دیگر سطوح یادگیری است اما برای ارزش یابی پایانی در نوبت اول و آخر ، کافی است یک شعر را به دلخواه از حفظ، ارائه نمایند.در آزمون کتبی برای سنجش توانایی حفظ شعر ،بیت یا ابیات به صورت کامل خواسته شود و از دادن پرسش های تکمیل کردنی یا جای خالی در این بخش ،خودداری گردد.

    4 فن بیان

    در قلمرو مهارت های خوانداری زبان ، پرورش و تربیت مهارت درست سخن گفتن یکی از اصلی ترین اهداف است. از این مهارت به عنوان مهارت «فن بیان» یا «سخنوری» یاد می شود. مقصود ما از فن بیان در فارسی ششم آن است که دانش آموز بتواند دیده ها ، خوانده ها ، شنیده ها و نتیجه ی اندیشه و تفکر خود را درست بر زبان آورد. این مهارت هم مانند دیگر مهارت های زبانی به تمرین و تکرار نیاز دارد. بنابراین لازم است در فرصت های آموزش و یادگیری به گروه ها و افراد مجال خوب سخن گفتن داده شود.

    خوب گوش دادن ، خوب دیدن ، مشارکت فعال در فعالیت های گروهی ، بازی ها و نمایش های آموزشی ، مقدماتی هستند برای کسب مهارت پرورده گویی و خوب سخن گفتن و مهارت «فن بیان».

    5-یاد آوری :

    هدف :               -   رشد مهارت های زبانی

                           - شناخت ساختمان نحوی زبان فارسی

                          - تفسیر و بازشناسی کاربرد واژه ها

                          - تشریح عناصر زبانی

    در ارزش یابی شفاهی فارسی لازم است دانش آموزان به نکات و موضوع های زبانی و ادبی مطرح شده در بخش یادآوری ها نیز توجه داشته باشند و معلمان محترم در ارزش یابی ،بیش تر به جنبه های کاربردی این نکته ها و تحلیل متن درس ها به کمک این نکات از سوی دانش آموز توجه نمایند.

    6-کارگاه درس پژوهی :

    هدف :                  - تجسم بخشیدن به آموزه های درسی

                               - مشارکت در کارگروهی

                               - تقویت تفکر جمعی

                              - عمق بخشیدن به یادگیری

    اختصاص دو نمره به این بخش به معنی توجه به عملکرد دانش آموزان در طول آموزش و یادگیری مستمر و میزان فعالیت آنان در کارهای جمعی کارگاهی در کلاس و بیرون از کلاس است . روشن است که در اجرای فعالیت های کارگاه درس پژوهی و ارزش یابی آن ، هم نمره های فردی و هم نمره های گروهی باید در نظر گرفته شود.

    7 خودارزیابی :

               هدف: ارائه پاسخ شفاهی برخاسته از تفکر و برداشت از محتوای درس مهارت سخن گفتن ، فن بیان و میزان درک دانش آموز از مطالب درس.

    از آن جا که چینش سوالات این بخش از سطح هم گرا به سطح واگرا است ، پرسش های نوع سوم از ارزش یاد دهی یادگیری بیشتری برخوردارند و در این بخش ،شایسته است که سوالات واگرا بیشتر مورد توجه قرار گیرد.

    8-معنی واژه :

    شناخت معنی واژگان به صورت مستقل و بیرون از متن، انجام نمی شود بلکه ارزشیابی از این بخش در قالب کلمات مترادف ، متضاد و شبکه معنایی صورت می پذیرد.



  • کلمات کلیدی :
  • نظرات شما ()

    نوشته شده توسط:   ف - اکبری شلدره  

    ویراست جدید-2
    سه شنبه 91 مهر 11  12:52 عصر

       ارزش یابی درس مهارت های خوانداری فارسی ششم

    ردیف

    عنوان

    نمره

      1

    خوانش متن (نظم و نثر)

    6

      2

    درک و دریافت

    4

      3

    حفظ شعر

    2

      4

    فن بیان

    2

      5

    یادآوری

    2

      6

    کارگاه درس پژوهی

    2

      7

    خود ارزیابی

    1

      8

    معنی واژه

    1

    جمع کل

    20

      *شرح موضوع های ارزش یابی مهارت های خوانداری فارسی:

    1) خوانش متن :

    خوانش متن شامل متون نظم و نثر است (3 نمره نظم ، 3 نمره نثر)

    در خوانش متن توجه به موارد زیر ضروری است :

    - رعایت آهنگ

    - توجه به لحن کلام

    - رعایت تکیه:تکیه ،فشار آوایی است که روی هجای کلمه ایجاد می شود و موجب برجسته شدن هجای کلمه می شود. در مورد کلمات چند هجایی باید توجه کنیم که تغییر در هجا باعث تغییر در معنی کلمه می شود.

    مانند : سبزی sabzi  (به معنی سرسبزی و طراوت)   ،     سبزی sab/zi  (سبز هستی )

              ولی vali  (سرپرست)                                 ،           ولی va/li  (اما)

    - رعایت مکث و درنگ

    - رعایت ایستگاه های آوایی : منظور از ایستگاه های آوایی ، جاهایی است که سخن نیاز به قطع و وصل و کشش های آوایی دارد و به عبارتی رعایت زیر و بم کلمات است.



  • کلمات کلیدی :
  • نظرات شما ()

    نوشته شده توسط:   ف - اکبری شلدره  

    ویراست جدید ارزش یابی فارسی ششم -1
    سه شنبه 91 مهر 11  12:48 عصر

     

    شیوه نامه ی ارزش یابی درس زبان و ادبیات فارسی پایه ی ششم

    ساعات آموزش

    مواد درسی

    نوع آزمون و ارزش یابی

     

    5

     ساعت

     در هفته

     

    1 : مهارت های خوانداری فارسی

     

    2- مهارت های نوشتاری: املا

     

    3- مهارت های نوشتاری: نگارش و انشا

     

    شفاهی  آزمون عملکردی

     

    کتبی

     

    کتبی

     

    تذکر: از تفکیک ساعت و موضوع آموزش مهارت های زبانی و واگذاری آن به برنامه های دیگر ،جداً خودداری شود.بی توجهی به این مساله ، آسیب اصلی برنامه در سال های گذشته بوده است.

    درس زبان و ادبیات فارسی به سه ماده ی درسی ، بخش شده است :

    1) مهارت های خوانداری فارسی

    2) مهارت های نوشتاری : الف - املا

     3) مهارت های نوشتاری : ب - نگارش و انشا

    هر یک از این سه عنوان درس ، به صورت مستقل ، بیست نمره دارند ، چگونگی ارزش یابی و نمره گذاری درس ها در پی ، می آید.

    1 فارسی (مهارت های خوانداری) ، این درس به آموزش و تقویت مهارت های شفاهی یا گفتاری زبان می پردازد. در ارزش یابی هم انتظار می رود ، پاره مهارت های خوانداری زبان ، مورد توّجه همکارن قرار گیرد.

    در این برنامه تاکید بر تقویت مهارت های گوش کردن ، تمرکز داشتن ، درست حرف زدن ، گفت و گوی دو نفره ، گفت و گو در جمع ، خوانش صحیح متن و حفظ شعر از اهداف اساسی است که با هم دیده شده اند .در ارزش یابی باید استقلال آن ها حفظ شود.

    از سوی دیگر در کتاب فارسی علاوه بر متون نظم و نثر فارسی گذشته و   معاصر ، درک و فهم محتوای متون نیز ضروری است بدین منظور در ارزشیابی توجه به توانایی تفکر ، قدرت نقد و بررسی و تحلیل نیز در نظر گرفته شده است.

    یادآوری :آزمون پایانی مهارت های خوانداری فارسی به صورت شفاهی برگزار می شود ولی برای این که همکاران بتوانند از همه ی دانش آموزان ارزشیابی یکسانی به عمل آورند و نمره هایی برای هر یک داشته باشند، پیشنهاد می شود : ماهی یک بار آزمون کتبی هم برای ارزشیابی از فارسی برگزار شود. در برگزاری این آزمون ،پرسش های صفحه های نخست هر درس در کتاب مهارت های نوشتاری با عنوان «فعالیت های متن درس» می تواند به کار گرفته شود. (ارزیابی تکوینی یا مستمر).                                             



  • کلمات کلیدی :
  • نظرات شما ()

    نوشته شده توسط:   ف - اکبری شلدره  

    تعلیم و تربیت در نگاه قدما
    شنبه 90 خرداد 14  2:47 عصر

      

     

    تعلیم کیکاووسی 

            عنصرالمعالی در باب بیست و هفتم قابوس نامه «در پروردن فرزند» تاکید می کند که :به فرزندان نامی نیکو دهند وآنان را به دایگان

     عاقل و مهربان بسپارند و پس از تعلیم قرآن ،سواری و طرز استعمال اسلحه و راه نگه داری آن را بیاموزند ،سپس به آن ها فنون

     شنا کردن ،تبر و زوبین انداختن و نیزه باختن و چوگان زدن و کمان افکندن و دیگر هنرها را آموزش دهند».

            آن گاه می افزاید :«درفضل خویش و هنر فرزندان ،تقصیر نباید کردن ودر آموختن ...حریص باید بودن و اگر معلّمان ،فرزند تو را از بهر تعلیم بزنند بر آن شفقت مبر و بگذار تا بزنند که کودک علم و هنر و ادب را به چوب آموزد نه به طبع ؛اما اگر از کودک بی ادبی آید و تو از وی به خشم شوی ،به دست خویش وی را مزن و به معلّمان او را بترسان و ادب ،ایشان را فرمای تا بکنند ؛تا کینه ی تو،اورا در دل نماند اما تو بر وی همیشه به هیبت باش ...(عنصرالمعالی ،ص134)



  • کلمات کلیدی :
  • نظرات شما ()

    نوشته شده توسط:   ف - اکبری شلدره  

    فراشناخت
    سه شنبه 89 خرداد 25  5:13 عصر

    آموزش بربنیاد نظریه ی  فرا شناخت


    فرا شناخت)  Metacognition (عبارت است از آگاهی فرد برنظام شناختی خود و کنترل و هدایت آن .

     در ادبیات روان شناسی، شناخت را معمولا? مترادف با تفکر می آورند. بنابراین، فراشناخت را می توان آگاهی بر فرایند تفکر و کنترل وهدایت آن نامید. جریان شناخت در نظریه ی روان شناسی شناخت انسان را عبارت می دانند از:
    دریافت،  پردازش،  نگهداری  و انتقال اطلاعات،

     فراشناخت فعالیتی است که کنش های مربوط به چهار عنصر یادشده را در برمی گیرد و بر آنها نظارت دارد. معلمان در مدارس باید ابتدا دانش آموزان را به روش دریافت، پردازش و نگهداری و انتقال درست اطلاعات فراخوانند و سپس آن ها را برانگیزند تا جریان فعالیت های ذهنی خود را ، مورد بازنگری و اصلاح قرار دهند.
    هدف:
    هدف اساسی نظریه ی  فرا شناخت کمک به دانش آموز برای اندیشیدن و پرورش مهارت فکر کردن است. هدف دیگرآموزش فراشناخت، پرورش مهارت های انتقال یادگرفته ها در شرایط و بافت های گوناگون اجتماعی  است.
    راهبردهای فرا شناخت دارای اهمیت فوق العاده است، و در آموزش دروس متعدد ازآنان بهره گرفته می شود. راهبردهای فراشناختی، نیازهای یادگیری فراگیران را برطرف می سازد. راهبردها آن دسته از فعالیت های ذهنی و عملی هستند که راه رسیدن به هدف هارا هموار می سازند.
    مراحل کاربست الگو
    مرحله ی نخست: آماده سازی در این مرحله ، معلم تلاش می کند تا دانش آموزان را به انجام فعالیت های زیر برانگیزد.
     -   تصمیم گیری درباره هدف
     -   پیش بینی روش حل مسئله و انتخاب راهبرد
    -
      بررسی دانش پیشین مورد نیاز
    مرحله ی دوم: سازمان دهی
    مرحله ی آشکار کردن فعالیت های ذهنی، ارزش یابی ازخود، هم از نظر فعالیت های فکری و هم از نظر فعالیت علمی است، فعالیت های فکری مربوط به یافتن راه حل ها و گزینش

     شیوه ی کار و شکل دادن نگرش خاص به موضوع و بررسی پیش نیازها است .
    مرحله سوم: ارزش یابی
    معلم دانش آموزان را وادار می کند تا درباره ی آموخته های خود قضاوت کنند و نیز عملکرد خود را ارزش یابی کنند.
    دانش آموزان برای فعالیت ها مثال می آورند و تفاوت هارا شرح می دهند و ویژگی های هر یک را بازگو می کنند.

     



    نظرات شما ()

    نوشته شده توسط:   ف - اکبری شلدره  

    روش های آموزش
    یکشنبه 89 خرداد 23  6:39 عصر

    روش های یاددهی - یادگیری آموزش انفرادی

    در این روش ، شاگردان برپایه ی تواناییشان پیش می روند و روحیه ی استقلال طلبی دانش آموزان در اجرای برنامه های خرد و بزرگ تقویت می شود. اولین و اساسی ترین گام در راه تحقق چنین هدفی ،پذیرفتن مفهوم شاگرد محوری در طراحی و آموزش است.
     اهداف آموزش انفرادی:
    1-- رعایت تفاوت های فردی:
    اگر در کلاس تفاوت های فردی دیده نشود، روحیه ی خستگی، بیزاری و رمندگی از فعالیت های آموزش تقویت خواهد شد.
    2- پرورش خودباوری در عمل و یادگیری:
    دانش آموزان در آموزش انفرادی روش آموختن درست وخودبنیاد را فرامی گیرند، یعنی یاد می گیرند که چگونه یاد بگیرند.
    3- خوگیری به مطالعه و کتاب خوانی :
    در این روش شاگردان معلومات بیشتری را کسب می کنند و این کار، رضایت از فعالیت های آموزش را فراهم می کند و در اثر ادامه ی فعالیت شاگرد به مطالعه ،خو می گیرد.
    4- ایجاد مهارت در مطالعه: رابینسون روش  
     SQ3Rرا پیشنهاد کرده است:
    الف) مطالعه اجمالی: یعنی مطالعه عناوین و یادآوری اطلاعات گذشته. (
    Survey)
    ب) سؤال : ایجاد سؤال هایی در ذهن، یعنی برگرداندن عناوین کتاب به سؤال هایی که احتمالاً پاسخ آن ها باید داده شود.(  question

    ج) مطالعه (خواندن): یعنی قرائت دقیق متن برای یافتن پاسخ سؤالات (read

    د) از برخواندن : یعنی تلاش برای یافتن پاسخ های دقیق تر سوالات، بدون استفاده از کتاب.(
     
    ه) بازنگری : یعنی بازنگری یادداشت ها و به یادآوردن نکات مهم (review
    )
    5- مطالعه ی خودبنیاد :
    هر گاه هدف های آموزشی برای شاگردان به روشنی بازنموده شود وضرورت و اهمیت آن بازگو گردد، یادگیری معنادارتر وآشکارتر می شود و شاگردان را در انجام کار منظم تر می سازد و فرامی گیرد که خودساخته و خودبنیاد فرایند یادهی - یادگیری را پی بگیرد .
     یادگیری تا حد تسلط:
    براساس این نظریه، یادگیری و پیشرفت تحصیلی فراگیران به طور وسیعی با زمان یادگیری بستگی دارد.(کارول ،1963) به عقیده ی کارول شاخص اصلی استعداد تحصیلی شاگردان ، زمان است. در یادگیری تا حد تسلط اگر روش تدریس مطلوب و عالی باشد، وقت کمتری نیاز خواهد بود و استعداد هر فرد در این روش نقش بسزایی دارد.
    «بلوم »معتقد است مهارت یادگیری در حد تسلط ،روی درک و دریافت خودشاگردان اثر می گذارد و شاگردان به ارزش و کفایت خود پی می برند . این روش ، یکی از قوی ترین منابع سلامت روحی است. در این روش معلم سعی می کند روش های آموزش خود را براساس تفاوت های فردی تنظیم کند.
     
     آموزش برنامه ای
     programmed instruction
    یک نظام آموزش انفرادی است که کوشش می کند یادگیری را با نیازهای شاگردان، هماهنگ سازد. در این روش، مواد آموزشی به واحدهایی کوچک تقسیم می شود که چهارچوب یا گام نامیده می شود. این گام ها براساس دانش قبلی شاگرد تنظیم شده است. هر گام دانش آموز را به هدف نهایی نزدیک می سازد. از نظر تنظیم مطالب، آموزش برنامه ای به دو صورت خطی یا شاخه ای عرضه می شود.
    در آموزش برنامه ای خطی ، شاگرد باید تمامی گام ها را مطالعه کند و قدم به قدم پیش رود و برای درک مطلب ، شاگرد باید تمامی گام های قبلی را با دقت مورد مطالعه قرار دهد. گام ها باید کوتاه باشند. بازخورد بی درنگ داده شود.
    در برنامه شاخه ای دانش آموز براساس توانایی خود این آموزش را دنبال می کند یعنی اگر بعد از هر گام به سؤال پاسخ صحیح بدهد به صورت خطی پیش می رود و در صورت دادن پاسخ غلط به گام های جبرانی سوق داده می شود. که هدف از گام های جبرانی، این است که شاگرد با دریافت مطالب اضافی، اشتباه خود را بازشناسی وتصحیح کند و در آموزش برنامه ای شاخه ای ، همه دانش آموزان تمام قسمت های برنامه را نمی خوانند. در این نوع آموزش نقش معلم، تهیه ی هدف های آموزش ، آشنایی با مواد و تجهیزات آموزشی، رسیدگی به فرد فرد شاگردان و ارزش یابی برنامه آموزش خواهد بود.
      


  • کلمات کلیدی :
  • نظرات شما ()

       1   2      >

    لیست کل یادداشت های این وبلاگ
    آمده ماهِ محرّم
    خوانش پذیری متون
    این روزها
    هوای مکتب خانه
    آفرینش سراپا صنعت
    کی بوده ای نهفته
    نگفتم روزه، بسیاری نپاید
    چگونه می نویسم
    حکمت یا حافظه
    چشم عقاب و دل شهباز
    صدای خوانش، سیمای اندرون
    دل تکانی
    ساختار واژه
    آونگ بر صلیب سوال-11
    او
    [همه عناوین(189)][عناوین آرشیوشده]

    شنبه 96 مهر 1

    کل:   235713   بازدید

    امروز:   149   بازدید

    دیروز:   79   بازدید

    فهرست

    [خـانه]

    [ RSS ]

    [ Atom ]

    [شناسنامه]

    [پست الکترونیــک]

    [ورود به بخش مدیریت]

    پیوندهای روزانه

    وبلاگ ادبی [249]
    سایت های ادبی [258]
    گروه ادبیات فارسی [653]
    [آرشیو(3)]

    آشنایی با من

    زبان آموزی

    لوگوی خودم

    زبان آموزی

    دسته بندی یادداشتها

    مقتل[2] . مقتل ، فدایی مازندرانی ، ادب عاشورایی . مقتل فدایی مازندرانی . مقتل فدایی مازندرانی ، نوحه ها . نگرش شبکه ای ، فارسی ششم، رویکردخاص،رویکردعام، برنامه ی درسی ملی . نوروز . واژه های مصوّب . آبشخور . آداب نوشتن ، هنجارهای درست نویسی . آموزش ، فراشناخت ، هداف ، مراحل . آهنگ، لحن، عاطفه و فضای حسّی متن، ادبیات، علوم و فنون . آوردگاه، علوم، فنون، ادبیات، فارسی، دهم . انشا ،توسعه ی تفکر و پرورش توانایی . ایران . ایستگاه سوم - علوم - فنون . تربیت . جشن . جنیدی . حافظ . خودارزیابی، پاسخ، علوم و فنون، ادبی، پایه ی دهم، کتاب درسی. . دگردیسی،فرارفتن،خاک شدن ،شکفتن،تیمار نفس سرگش . زبان . زبان آموزی،درهای علوم،حواس برونی . زبان، بافت ها و باروها، زمان.دگردیسی. . شعر فاطمی . صلاحی . صور خیال . طنز . علوم ، فنون، ادبیات، کارگاه، کالبدشکافی، فصل، پایه ی دهم . علوم و فنون، ادبی، خودارزیابی، تاریخ ادبیات . علوم، فنون، ادبی، خودارزیابی، دهم، قلمرو ها . علوم، فنون، ادبیات، کالبدشکافی، قلمرو ها، کتاب درسی . علوم، فنون، دهم، خوانش و نگارش . غزلیات شمس ، مولانا جلال الدین . فارسی دهم، کالبد شکافی، قلمرو ها . فدایی ، اربعین . فدایی مازندرانی . فدایی مازندرانی ، صور خیال ، شعر عاشورایی . فدایی مازندرانی، مرثیه، هلال غم، محرم . فرهنگستان . قرآن . کارگاه، تحلیل، علوم ،فنون، ادبیات، بازآموزی، یادیاری . کلیات، سوگ نامه، عاشورایی ، فدایی، مقتل منظوم . کودک . متن، جهان متن، رابطه، خوانش، چندآوایی . متن، مقام، حال و لحن .

    آرشیو

    زبان آموری
    عاشورایی
    روش های یاد دهی - یادگیری
    بهاریه
    خواندن
    مولوی جلال فرهنگ
    فرهنگستان
    نام ها و یاد ها
    سپاس نامه
    درودی چو نور دل
    مهارت های نوشتاری

    اشتراک

     

    طراح قالب

    www.parsiblog.com